Les nombreuses expériences en réalité virtuelle menées auprès d’étudiants de Licence et Master en France, et notamment à l’Université de Lorraine (Ciekanski & Yibokou, 2022 ; Chateau et al., 2019 ; Molle et al., 2021), ont mis en évidence un fort engagement émotionnel de la part des participants, qui indiquent vivre une expérience phénoménologique du monde fondée sur la perception, selon les termes de Vial (2013). Leur immersion est corporelle, émotionnelle et cérébrale (Privas-Bréauté, 2017). De la même façon, il a été mis en lumière le potentiel didactique du théâtre et des pratiques théâtrales dans l’apprentissage/ enseignement des langues (Pierra, 2003 ; Aden, 2004 ; Zafeiriadou, 2009), en inscrivant le dispositif dans le champ des neurosciences cognitives (Varela et al., 1993 ; Varela, 1996) et affectives (Damasio, 2004 ; Immordino-Yang, 2016). Le théâtre immersif, nouveau genre à « l’intersection du théâtre et de la réalité virtuelle » (Garson, 2022) pour lequel l’utilisation de casques de réalité virtuelle est indispensable, mise sur cet engagement émotionnel du spectateur à travers l’immersion dans une narration engageante (Reaney, 1999) et un fort sentiment de présence (Yu, 2019). Dans cette communication, je m’interroge sur la possibilité d’introduire le théâtre immersif, reposant sur le vécu sensori-moteur du participant et son engagement, dans l’apprentissage/ enseignement d’une langue étrangère. Je dégage les affordances (Gibson, 1986 ; Gibson & Pick, 2000) du théâtre immersif pour en déterminer les enjeux didactiques.