Cet article relève du champ des recherches sur les rapports entre culture et cognition.
Traditionnellement celles-ci sont centrées sur les connaissances développées hors du système scolaire.
Toutefois nous n'excluons pas pour autant l'importance de variables contextuelles scolaires dans les
processus de conceptualisation. Les rôles de la culture écrite et des stratégies d'enseignementapprentissage
constituent ici notre objet au sens où ceux-ci peuvent engendrer des obstacles spécifiques
au développement de conceptualisation. À partir d'une analyse des données issues d'un questionnaire
relatif à une situation-problème, il s'agit de mieux comprendre comment l'expérience scolaire peut
générer des obstacles aux processus de construction de nouveaux concepts. Ce sont des régularités
associées à des enjeux conceptuels qui nous intéressent. L'ASI explicite des règles d'implication et une
structure de préordre sur les associations entre réponses. Nous observons des représentations symboliques
particulières mettant l'accent sur des aspects particuliers du concept et se constituant même en obstacles
didactiques ou/et socioculturels.